Job Shadowing en la Escuela de Adultos de Trieste
Job Shadowing en la Escuela de Adultos de Trieste: reflexiones para la mejora de los aprendizajes
Semana intensa en Trieste, Italia, donde tuve el privilegio de realizar un job shadowing en el CPIA (Centro para la Instrucción de Adultos) de Trieste del 10 al 14 de noviembre.
Como docente del CEA Mar Menor en Murcia , mi objetivo era sencillo: sumergirme en sus modelos de enseñanza y gestión educativa para encontrar key learnings que pudieran enriquecer nuestra propia práctica.
Esta experiencia me ofreció un espejo maravilloso a través de mis colegas italianos. Me he encontrado con grandes profesionales de la educacion, llenos de pasión y compromiso, permitiéndome contrastar enfoques, especialmente en la obtención del diploma de secundaria y la enseñanza del idioma (Italiano). Aquí comparto los tres aprendizajes más significativos de mi inmersión en la enseñanza italiana.
Los 4 aprendizajes clave de la experiencia en Trieste
1. La Integración Lingüística en el Corazón del Currículo
Este fue, sin duda, el hallazgo más significativo. En España, solemos derivar al alumnado extranjero que quiere realizar Secundaria y desconoce el idioma a grupos específicos de Español y Competencias Básicas (CCBB). Para ello hay una prueba de nivel o adscripción, la prueba VIA.
En FP Básica, sin embargo, los alumnos no necesitan ninguna condición para su acceso (salvo el de la edad), por lo que nos encontramos en el aula alumnado de origen extranjero que no tiene suficiente competencia en el idioma.
En el CPIA de Trieste, sin embargo, presencié un modelo de aprendizaje del idioma que está integrado en cada asignatura.
El enfoque es claro: la instrucción se adapta al nivel lingüístico del alumnado, trabajando la competencia lingüística en todos los ámbitos. Esto plantea una reflexión profunda: ¿Podríamos adaptar este modelo en el CEA Mar Menor y en los Centros de Adultos para apoyar al alumnado no nativo en las asignaturas troncales, en lugar de una asignatura de idioma específica?.
2. Organización de los viernes: coordinación vs refuerzo educativo
En el CEA Mar Menor, el viernes por la mañana es, para la mayoría del profesorado, el tiempo dedicado a las reuniones de coordinación y de más reuniones (los docentes desarrollan su trabajo en 5 sedes distintas durante la semana).
En el CPIA de Trieste, observé una priorización diferente: los viernes se dedican a repaso y refuerzo de las materias con el alumnado.
Aunque eso influye en una menor coordinación docente y una menor cohesión en el claustro.
En el CEA los refuerzos se realizan durante la semana, cuando hay disponibilidad en el horario del profesorado.
La decisión de priorizar el apoyo académico al final de la semana frente a la coordinación plantea un interesante debate sobre dónde se genera el mayor impacto pedagógico.
3. Gestión de la diversidad y el alumnado disruptivo
El CPIA no tiene un enfoque muy estructurado para gestionar la diversidad. Los docentes se apaptan a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos tratando de aportarles una atención personal dentro del grupo de clase.
En el CPIA no se cuenta con orientadores ni apoyo psicopedagógico.
En la enseñanza de Secundaria el sistema educativo italiano existen dos opciones en Adultos: el itinerario estandar y el itinerario integrado dual.
EL CPIA atiende a menores de entre 15 y 17 años con dificultades de aprendizaje en grupos reducidos y con más profesorado de apoyo en esta modalidad.
En el programa de integración dual estos alumnos asisten a la Escuela Secundaria Inferior dos veces por semana, combinándolo con el primer año de Formación Profesional (FP).
4. La presencia del docente como la metodología de serie
Me he encontrado en Trieste con docentes que tienen una profunda vocación, que contagian energía y entusiasmo por aprender, que disfrutan en el aula haciendo disfrutar a sus alumnos.
Igual no emplean metodologías complejas, pero sí algo que es fundamental; conectan con los alumnos y los llevan al aprendizaje activo:
- Emplear la experimentación y el cuerpo para comprender conceptos abstractos, por ejemplo en Matemáticas y ciencias.
- Uso de historias a través de audiovisuales y todo tipo de contenidos culturales para generar una inmersión en un determinado contexto y debatir para aprender valores que son fundamentales en nuestra sociedad (respeto, empatía, etc.).
- Aprender haciendo, llevando a la práctica lo que se enseña a través de pequeños proyectos de aula empleando las TIC.
CPIA vs. CEA Mar Menor: un vistazo rápido
El contraste entre ambos centros de adultos ilustra diferentes maneras de abordar desafíos comunes, teniendo sin embargo realidades bastante similiares.
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Aspecto |
Centro de Origen: CEA Mar Menor (España) |
Centro Visitado: CPIA Trieste (Italia) |
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Enfoque Lingüístico |
Prueba VIA para acceso; tendencia a derivar a grupos específicos.
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Modelo integrado: el idioma se trabaja en todas las asignaturas.
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Gestión de la Diversidad |
Se realizan adaptaciones curriculares; no se cuenta con orientador.
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Se atiende a menores con dificultades (IDP); no se cuenta con orientación, se refuerza el número de profesores.
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Organización Semanal |
Pocos docentes dan clase los viernes; se usa para coordinación docente. |
Prioridad al Refuerzo: Los viernes se dedican a repaso y refuerzo. |
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Absentismo |
Protocolo de absentismo; dos coordinadores; se inactiva matrícula a los 15 días.
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Se pierde la matrícula al alcanzar el 30% de faltas sin justificar.
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Conclusión: El Liderazgo que Transforma
Esta experiencia de job shadowing ha sido una oportunidad inestimable para reflexionar sobre nuestras propias metodologías. La práctica docente en ambos casos se apoya en la clase magistral, pero incorpora activamente dinámicas de participación y aprendizaje. En ocasiones se llega al «aprender haciendo».
Sin embargo, me llevo la sensación de que el liderazgo pedagógico es vital para la innovación.Es importante que la dirección tenga un proyecto educativo fuerte.
Si el perfil directivo está centrado en la gestión, es vital en cualquier centro la creación de una comisión de innovación con docentes implicados, con un plan de mejora constante y apoyarse en la evaluación como hábito para dicha mejora.
Mi principal recomendación es clara: estudiar y adaptar el modelo de integración del aprendizaje lingüístico en nuestras asignaturas troncales. ¡Es un camino prometedor para mejorar la inclusión de nuestros estudiantes no nativos!
¿Cómo podríamos aplicar esta integración lingüística también en los menores sin conocimiento del idioma en Secundaria?
Si logramos que la lengua sea una herramienta y no una barrera en cada clase, daremos un salto en la atención a la diversidad.
¡Ha sido una experiencia muy interesante! Si tenéis la oportunidad de hacer un job shadowing, ¡no os lo penséis! Se trata de aprender y mejorar, no de comparar para ver quién es mejor.
