Emocionado y entusiasmado por la acogida: ve la luz después de dos años de gestación e incertidumbre este proyecto colectivo impulsado y coordinado por @jblasgarcia y un servidor. Y también por el resto de autores que han aportado para conseguir un libro inspirador y que nace de nuestras experiencias como docentes de a pie. Escrito desde el corazón del aula.
14 miradas de docentes inquietos para transformar la Educación que tenemos en la Educación que necesitamos.
Esta es la Esencia de “EDUCAR PARA SER. EL RETO DE ACOMPAÑAR EN BUSCA DE SENTIDO”. Publicado por la Editorial SM-Innovación Educativa.
Educar para ser es una obra coral de 14 autores y 14 miradas unidas en un mismo objetivo: EL RETO DE ACOMPAÑAR EN BUSCA DE SENTIDO. ED. SM-Innovación Educativa.
Todo un lujo contar con un prologuista como Juanjo Vergara que aporta magistralmente desde su experiencia docente al mensaje de la obra.
Ya disponible en Amazon. Y muy pronto en librerías.
Espectacular lo mostrado en este video. Es una escena en la que me he visto muchas veces en el aula… Aparcar tus propias necesidades y estar disponible a las necesidades del otro, acompañar desde el respeto al otro y el creer en que puede aprender con paciencia y consideración, sin comprar el discurso de la descalificación, la baja autoestima o los caprichos de la personalidad. A eso lo llamamos la firmeza amorosa. Y es una expresión de autenticidad, de alineación con nuestra propia Esencia.
Los docentes solemos caer en la crítica o la impaciencia por etiquetar y no ver al otro, sus potencialidades y capacidades. Ser docente desde el alumno que aprende y no desde el docente que enseña nos descubre otra Educación basada en el vínculo afectuoso con la potencialidad de toda persona, invitándola a dar lo mejor de sí.
Como docentes, padres, hermanos, hijos, amigos… Hay un descubrir una mirada apreciativa que va más allá de los modelos interioridades que nos dictan como han de ser las cosas, los demás, la vida. Y entonces podemos entrar en conexión con lo que es, con lo real. Y podemos responder sin automatismos con lo más necesario a dar, dando entonces lo mejor que somos.
Es un video que sintetiza y nos enseña a las mentes complicadas cómo hacer las cosas mejor y de manera simple. Porque la vida es sencilla. Es la mente del ego, la personalidad, la que la complica con elaboradas teorías, ideologías, creencias que construye para sentirse segura.
Cuando estamos abiertos aprendemos de todo y de todos. Y hasta la persona más humilde puede aportarnos una clave importante. Por eso es importante desaprender con la mente para aprender a observar con mayor profundidad desde el corazón, con una mirada limpia. Entonces dejamos de repetir el contenido mental que nos piensa para poder así ser creativos en cada momento presente. Es una de las bases de la calma, el bienestar y la plenitud. Porque dejamos de resistir con la vida, las neurosis bajan de intensidad y se diluyen desde una mente que acompaña otros ritmos que no son ya los de la mente sino los de la contemplación.
Cuando una situación excepcional como la que estamos viviendo rompe los contextos y las sólidas reglas establecidas sólo nos queda reinventarnos.
Estamos siendo invitados todos y cada uno de nosotros, ante la imposibilidad de seguir haciendo lo mismo, a repensar lo que hacemos como docentes cada día.
Si algo tiene de bueno esta situación es que puede y debe ser una oportunidad para la transformación de la Educación.
En entredicho queda:
La educación como simulacro, dando preeminencia a la enseñanza sobre el aprendizaje.
La naturaleza de los aprendizajes y sus procesos: adquirir conocimientos frente a desarrollar competencias reales.
Los espacios y tiempos rígidos compartimentados en aulas según edades y niveles, con división en materias “estanco”.
La imposición del currículo y su obediencia “ciega” en lugar de su aplicación según contexto, intereses y necesidades del grupo de alumnos; humanizando la educación.
La desconexión entre aula y vida, entre colegio, familia y sociedad.
La propuesta: transformarnos a nosotros mismos
La historia está llena de personas conocidas que no pudieron cambiar su situación pero aprendieron que el gran desafio era cambiarse a sí mismas (Viktor Frankl). Paradójicamente, cuando las personas cambian generan profundas transformaciones en sus realidades.
Mandela pasó 30 años en la cárcel, perdonó a sus carceleros y fue el primer presidente negro de Sudáfrica, generando un régimen inclusivo que permitió superar la violencia racista del Apartheid.
Fulanito fue un chico de Gana que vivió el infierno de la migración ilegal hasta llegar a Europa. Vió de cerca la muerte, el rechazo, la pobreza. Valoró la educación y volvió a su país para con su proyecto “Alimentando Mentes” cambiar la mirada de los jóvenes, descubriéndoles las oportunidades de riqueza que tienen en su propio país.
Carlos Páez superviviente del accidente aéreo de Los Andes de 1972: “Hay que encarar la vida. Hay que salir a buscar los helicópteros, no esperar a que te vengan a buscar”, dice hoy.
Viktor Frankl, director de orqueta, Albert Espinosa, etc…
Podríamos seguir con más ejemplos. La lista de héroes anónimos cuya crisis personal los ha empujado a madurar y transformar sus mundos sería interminable.
La última libertad, si es que nos las roban todas, es la de elegir qué actitud asumo frente a los hechos que estoy atravesando (Viktor Frankl).
A menudo una crisis acarrea pérdidas, pero esas pérdidas pueden aportarnos también “ganancias”. Crisis significa “oportunidad”. Y tenemos la oportunidad de reinventarnos como docentes, salir de nuestras zonas de inercia y atravesar nuestros bloqueos y creencias inamovibles de lo que es “la buena educación” para transitar zonas de aprendizaje, creatividad y posibilidad.
La profunda incertidumbre que vivimos nos obliga a cohabitar con nuestros miedos. Pero podemos paralizarnos, atrincherarnos, quejarnos, protestar… O podemos atravesar esos miedos para crecer en las vicisitudes. Podemos sacudirnos ese desencantado.
Uno de los principales generadores de estrés en una crisis es la sensación de falta de control, porque el locus de control depende de factores externos y no puedo controlar lo que me pasa; me victimizo. Recuperar el locus de control interno y ser dueños de la propia vida es esencial sobre todo en este momento de crisis.
Uno de los grandes motores de avance en la humanidad ha sido siempre el querer estar mejor, avanzar, superar nuestras debilidades superando las adversidades.
La innovación a la que se nos invita como docentes no es tecnológica, no tiene que ver tanto con lo que hacemos o cómo lo hacemos; la innovación de verdad, esa que transforma, tiene más que ver con el sentido y propósito de lo que estamos haciendo, del para qué lo estamos haciendo.
Ese sentido tiene que ver más con lo humano y lo social, con qué significa para nosotros la educación y cómo puede transformar una sociedad, como la nuestra, que cada vez da más señales de colapso.
Ante nuevos problemas “la imaginación es más poderosa que el conocimiento”, decía Einstein. También decía que para ello hay que salir del pensamiento que ha creado los problemas que tratamos de solucionar.
Cuando hablamos de reinventarnos, hablamos más de ser que de hacer. Hablamos de concebirnos a nosotros mismos de otra manera, de resignificar nuestros vínculos humanos y con la naturaleza, de comprender el mundo y la vida de otra forma.
Ese es el verdadero reto de toda crisis. Es como tener una enfermedad y querer tomar una pastilla que nos solucione el problema sin modificar un ápice nuestra manera de vivir, aquella misma que nos produjo la enfermedad. Y esta crisis nos obliga a un tajante “STOP”. No existen varitas mágicas. Lo que funciona es transformar la manera en que vemos las cosas.
Generar una visión esperanzadora
Tal vez estemos confinados, presos en nuestros hogares, pero no hay peores carceleros que esos críticos internos que nos impiden soñar, amar, disfrutar.
Imaginemos juntos una educación que sea amada por los alumnos y los docentes.
Que aporte conocimientos a la vez que inspire el corazón.
Que ilumine la mirada porque dentro avive el fuego de la ilusión y del ser.
Que forme parte de la vida y nos ayude a ser mejores, encuadrando nuestra autorrealización en el Bien Común.
Que las ventanas y las puertas de las aulas estén abiertas a la vida.
Más aún: que las aulas sean la calle, los jardines, la playa, la sombra de un árbol…
Que nos empuje a descubrir nuestra propia grandeza inspirando vidas significativas y plenas.
Que nos sacuda del academicismo impráctico y conecte con nuestros sueños y esperanzas.
Que sea como la sangre que corre por nuestras venas y nos de vida.
Esta “enfermedad” no se cura con pastillas, es un camino que nos invita a conectar con nosotros mismos, conocernos más profundamente y transformar nuestro caminar por la vida.
En este estado de “reset” del Sistema Educativo, del que muchos formamos parte, hemos de asumir la valiosa oportunidad de transformarlo desde el único lugar que ello es verdaderamente posible: cambiando nuestra propia mirada, madurando, transformándonos internamente.
Boris Cyrulnik, neurólogo y psiquiatra afirma que “después de una catástrofe siempre hay una revolución”. Que sea una revolución necesaria, sin estridencias, sino amable y positiva entonces; del granito de arena de cada uno de nosotros depende.
En estos días inciertos para nuestra vida, la Educación también anda revuelta. Los docentes estamos haciendo un esfuerzo para adecuarnos a esta nueva situación de confinamiento manteniendo desde la tele formación el derecho a la educación.
Las aulas vacías dejan paso al aprendizaje en casa a través de dispositivos digitales.
La situación de los alumnos es muy diversa dentro de cada hogar. Además de la Pandemia los problemas económicos o de convivencia también golpean fuerte en muchas familias.
Miramos el mundo a través de las ventanas de nuestra casa. Podemos ver el cielo, la fachada de enfrente. Y con suerte hasta podemos desde arriba tener una vista más amplia de nuestro barrio. En este tiempo de confinamiento y libertad limitada se nos hacen más indispensables las ventanas para conectar el adentro y el afuera… Salir a tomar una bocanada de aire y seguir pacientemente en la espera a que reinicie nuestra vida.
Luego están las ventanas digitales; nuestras pantallas amplifican esas ventanas de nuestras paredes y nos conectan con muchos otros, con el mundo.
También está ese otro tipo de ventana de naturaleza sutil: las ventanas del conocimiento, las ventanas de la conciencia… que son fruto del aprendizaje y de la reflexión, y que nos abren espacios de proyección para ampliar nuestra visión y nuestros horizontes.
Detrás de cada ventana hay una mirada. De hecho, es la mirada la que abre la ventana.
¿Las competencias clave son un camelo una
oportunidad para la innovación?
Creo que por su interés en la Educación comparto
mis notas sobre esta conferencia.
Educación basada en contenidos
Tenemos una educación orientada a los contenidos que se imparten descontextualizados, con mucha frecuencia alejados de los intereses de los alumnos, que no son útiles, sin sentido a menudo y sin aplicación práctica.
Para los docentes el currículo que recoge los contenidos que deben impartirse en un curso son como los mandamientos.
Cumplir el currículo presiona y obliga a darlos a un ritmo acelerado, lo que provoca que se aprendan superficialmente.
La educación centrada en los contenidos promueve una educación “bulímica”, con “empolladas” y “vomitadas” en el examen.
En las últimas décadas el conocimiento ha aumentado exponencialmente en todos los ámbitos, así que en cada reforma educativa los currículos de las asignaturas no han hecho más que aumentar.
Los acelerados cambios que se están produciendo en nuestra sociedad en el comienzo del siglo XXI están generando nuevas necesidades y demandas educativas.
Los niños y jóvenes son como semillas. Aunque pequeños portan dentro un enorme potencial para convertirse en árboles frondosos y llenos de frutos. Son semillas en busca de germinación si no les tapamos el sol (respeto y consideración), si los regamos (motivación), si los cuidamos (autoestima) y si los abonamos (invitamos a la acción).
Y eso supone un giro radical:
Superar la actual educación basada en autoridades.
La creatividad es la única forma de recuperar la identidad de alumnos y docentes
Frente al trabajo repetitivo y sin sentido, frente a la cultura del esfuerzo sin propósito claro y significativo, frente a tareas descontextualizadas y desconectadas, la creatividad es el reencuentro gozoso con las propias potencialidades y talentos, con la automotivación intrínseca a todo aprendizaje “natural”.
En esta permanente crisis que atravesamos, la incertidumbre no tiene por qué ser sólo el hábitat del miedo y la reacción visceral al futuro y a lo desconocido, sino también la oportunidad de ser creativos y reinventarnos como individuos y como humanidad.
De ahí la importancia de rescatar la creatividad en la escuela con experiencias gratificantes que permitan:
conectar con uno mismo.
Explorar los talentos y capacidades.
Salir del juicio y las creencias limitantes.
Generar espacios de positividad y potencialidad.
Funcionar desde altas expectativas sobre nosotros mismos y nuestros alumnos.
Recuperar el juego y el disfrute haciendo, pero sobre todo siendo.
Aprender por Competencias que construyan el sentido de Ser.
La creatividad no ha de ser sólo territorio exclusivo del arte,
la música o la plástica.
La creatividad, en cuanto a la capacidad de resolver problemas de manera innovadora, es también territorio de las ciencias o las letras; en definitiva es intrínsecamente transversal al saber y al ser humano.
Precisamente es ese carácter transversal el que “habilita” a la creatividad como potencial precursora de aprendizajes significativos, que tengan sentido para los alumnos y sus vidas y que permitan construir sinergias de aprendizaje superando los viejos paradigmas que parcelan el conocimiento.
Nuestro cerebro funciona de manera irradiante, no secuencial. Y tampoco podemos separar en la acción de aprender las emociones del pensamiento, ni al hemisferio derecho del izquierdo; ya que nuestros sistemas biológicos y neurológicos funcionan en coherencia sistémica cuando somos creativos.
La creatividad no es una moda, y si lo es bienvenida sea. Pues nada mejor que la creatividad para amueblar a cerebros que deben afrontar un futuro incierto y vulnerable.
Estamos educando a niños del siglo XXI para un futuro que aún no existe. No podemos seguir educándolos como se hacía en la Era Industrial cuando o se gestó la escuela tal y como la conocemos tradicionalmente y cuyo modelo aún se perpetua hoy día.
La incertidumbre genera miedo, un miedo que paraliza nuestras capacidades creativas.
El miedo es un mecanismo necesario para la supervivencia. Conforme evolucionamos hemos de aprender a no dejarnos secuestrar por ese miedo, porque vivir con miedo es vivir en estado de supervivencia permanente, disminuidos, atenazados…
Por ello para ser creativos hay que sostener esa tensión que genera la incertidumbre (¿qué pasará?) y salir de nuestra zona deconfort (de inercia prefiero llamarla yo) y entrar en esa zona de aprendizajedonde los problemas se convierten en retos y las crisis en oportunidades.
La creatividad implica salir del pensamiento acostumbrado y generar pensamiento productivo. Para ello hay que superar varios obstáculos:
1.- Nuestro cerebro está diseñado para funcionar gastando la menor energía posible. El cerebro no está diseñado para hacernos felices sino para protegernos (instinto de supervivencia). Así que para ser creativos hay que crear el hábito de salirse de las paredes del pensamiento acostumbrado, de nuestros hábitos cognitivos, lo que requiere un esfuerzo extra, pero también produce placer en el logro y la adquisición de mayores competencias (aprendizajes).
2.- La presión del grupo y el miedo al qué dirán, a las críticas y juicios propios y ajenos. Dentro de nosotros hay una tensión entre nuestra Libertad y el atenerse a las normas establecidas. Ser creativos es atreverse a “dar la nota”, a ir contracorriente para ser congruentes con lo que somos.
3.- Los estados emocionales que provienen del miedo obstaculizan el despliegue de la creatividad. La creatividad es emocionalmente positiva. Para ser creativo hemos de vivir en estados emocionales potenciadores, que propician el asombro, la curiosidad, la alegría, el gozo o el descubrimiento.
La creatividad no es un concepto, es una manera neurológica y biológica de funcionar; es una actitud, una manera de Ser y vivir.
Ser creativos es la mejor actitud para desarrollar nuestras capacidades y talentos. Es una actitud que nos saca de los resortes limitantes del miedo y nos lleva a estados de potencialidad desde el positivismo y el amor.
La creatividad no es solo para lo externo, sino fundamentalmente para el diseño de nuestro “mindset”, nuestro sistema operativo interno, el que piensa, siente, toma las decisiones, etc.
La creatividad es la única manera de recuperar nuestra identidad esencial como personas. Somos más creativos dentro de nuestras inteligencias múltiples, en nuestras fortalezas y talentos.
El desarrollo de una sociedad compleja como es la nuestra ha de venir acompañada de un aprendizaje y una educación que supere los mecanismos del miedo, de la baja autoestima para construir una cultura de la potencialidad humana.
Con Seligman y Peterson, ya en los años noventa del siglo pasado, la psicología no se centra en lo disfuncional exclusivamente sino en el desarrollo de nuestra potencialidad. La Psicología positiva trata de encontrar los medios para el desarrollo de una vida plena y con sentido. Su paradigma de las 24 fortalezas es una manera de objetualizar lo que nos hace más humanos y lo que nos aporta sensación de sentido, plenitud, gozo y felicidad.
Llevar la creatividad al aula
El reto es llevar estos paradigmas a nuestras aulas. Nos resulta difícil porque choca con la corriente predominante, con los hábitos de hacer desde los paradigmas establecidos que son creencias internas férreas de lo que debe ser un aula y lo que debe desarrollarse en ella.
Sin embargo entrando en modo creativo aparece la manera de hacerlo. Es decir, primero el paradigma creativo ha de instalarse dentro de nosotros y ser una semilla que desarrolla un árbol de proyectos, maneras de ser, ilusión, motivación y trabajo constante en una dirección. Después los resultados aparecen.
1.- “Sé tú el cambio que quieres ver en el mundo”, decía Ghandi. Es decir, incorpora en tu presencia, en tu actitud y en tus relaciones el paradigma positivo y capacitante de la creatividad.
2.- Genera y despliega un ambiente emocionalmente positivo, de altas expectativas y de sana autoestima, estando cada vez más tiempo en un estado interno potenciador.
3.- Fórmate en creatividad e incorpórala a tu vida como una competencia docente más.
4.- Invierte tiempo en tu desarrollo personal, en el autoconocimiento. Eso te llevará a estados más flexibles y coherentes en los que funcionarás menos desde los mecanismos reactivos del miedo y más desde actitudes conscientes y proactivas.
5.- Aplica la creatividad en el aula de manera específica con actividades concretas de desarrollo creativo (ver www.neuronilla.com).
6.- Aplica la creatividad en todo lo que ya sueles hacer: debates, tareas, actividades, proyectos, trabajos, investigación, etc.
Cuando tenemos una visión, soñamos con ella y la amamos, encontramos la manera de hacerla realidad en nuestra vida a través de nuestra creatividad.
ROBINSON, K. El Elemento. De Bolsillo-Clave.
SELIGMAN, M. E. P. (2011). La vida que florece. Barcelona: Ediciones B.
SELIGMAN, M. E. P. (2017). La auténtica felicidad. Barcelona: Ediciones B.
Incluyo en esta entrada el enlace a mis dos últimos artículos en INED21 que tratan el malestar y el bienestar docente. No deja de ser un tema de candente actualidad.
MALESTAR DOCENTE: UN BOICOT SILENCIOSO A LA EXCELENCIA EDUCATIVA.
¿Por qué algunos docentes disfrutan de su trabajo y otros lo viven con gran estrés?
¿Qué hace que unos se sientan pletóricos en él aula y otros amargados?
Imagina que tienes una balanza. En uno de sus platos colocas todo aquello que te causa malestar, y en el otro todo cuanto te produce bienestar. ¿Hacia dónde se inclina la balanza? Descubre –si no te has dado cuenta hasta ahora– cómo estás en relación a tu Bienestar docente.
Las necesidades educativas son tantas y tan grandes que, a la hora de abordarlas, en lo último que se piensa es en que los profesionales de la Educación, que son los que están directamente con niños y jóvenes, estén en condiciones óptimas, con bienestar y motivación para abordar la «tarea docente».
El estrés en la función docente es algo «normalizado» y asumido en nuestro día a día, sin advertir –a menudo– sus nefastas consecuencias sobre maestros, profes y alumnos. Los tiempos son apretados para dar el currículo, mientras hemos de luchar por conseguir «engancharlos». Además de ocuparnos de todo tipo de tareas de mantenimiento, burocracia, preparación, organización, ymás, y más…
¿Cómo mejoraría el clima de las comunidades de aprendizaje si se desarrollarán en un imprescindible clima de bienestar?
¿Cuál sería la incidencia del Bienestar en relación al aprendizaje y la excelencia educativa?
¿Cómo se podría contener el malestar de alumnos y familias sometidos a todo tipo de presiones económicas y sociales para aportar la Educación que hace falta en una sociedad en pleno proceso de transformación?
Que en este año que comienza apreciemos en cada alumno la estrella que lleva dentro. Cuando brillamos como docentes damos permiso a los demás para brillar con luz propia.
